近年来，长春中医药大学护理学院不断探索实践，根据自身定位和特色，在教育教学中积极转变理念，建立起校院协同创新机制，持续推进人才培养模式改革与创新。

组建团队 探寻人才培养新途径

2015年，长春中医药大学护理学院护理学专业被评为吉林省品牌专业，同年，获批省地方高校转型（专业转型）发展试点。学院开始努力探寻应用型人才培养的新途径，并为此专门组建起了一支团队，深度挖掘人才培养中现存的问题。

护理学专业人才培养的最终落脚点是充实护理队伍、推动护理事业发展，而要找到限制培养的问题，就是要走出固有思维，多思考、深思考。于是，团队通过研讨、邀请专家把脉指导、直面市场访谈用人单位、访谈校友复盘教学、送教师进临床找准教学与实践衔接点等多条路径，为改革打下了良好的前期基础。

最终，学院制定出了“一项主体改革、五项主要措施”的方案。“一项主体改革”即护理专业“2+1+1”培养模式（在校理论学习2年、临床专业学习1年、毕业实习1年）；“五项主要措施”则为人才培养方案修订、教学医院打造、师资队伍配套、同质化教学保障、质量评价跟踪。方案以培养“厚基础、强理论、早临床、重实践”的应用型护理人才为目标，以“夯实西医基础、突出临床护理教学，体现中医护理特色、强化人文综合素养”为特色，通过强化早临床、多临床、反复临床，逐步建立专业教学与临床实践紧密衔接的护理人才培养体系。

落实方案 打通改革痛点堵点

传统的护理教育模式以“3+1”为主，存在“重理论、轻实践，重专业、轻人文”的现象，而护理教育的重点不仅是基础医学知识和护理技术的掌握，更应注重临床环境下的学习。因此，学院通过“2+1+1”人才培养模式，让学生能在真实临床实践中学习，掌握综合应用专业知识和技能，不断提高自身独立解决问题的能力。同时，进一步弥补了临床环境学习体验不足带来的问题，培养学生临床思维能力，有效将理论与实践结合，并通过早临床尽快熟悉医院环境，有利于进入临床工作时顺利进行角色转换，使护理人才更好适应岗位。

新人才培养模式的推行，离不开能提供教学环境、拥有教学团队、乐于接受新挑战的临床教学医院。为此，学院结合实际需求，到多家有教学经验的优质医院进行了走访洽谈，通过对医院的教学经验、师资储备、学生生活保障等方面情况的全面考察，最终确定了4家临床教学医院。之后，学院组织相关教学团队、学生管理干部到教学医院参与教师团队遴选、教学场地建设、学生生活保障条件改善，并建立了教学管理与学生管理体系。根据各医院实际情况，学院还建立了相应的智慧教室，可实现远程教学任务。

教师队伍建设也是人才培养改革中的关键。因此，护理学院改革团队探索出了“三师一课”教学团队模型，即学院教师负责制定教学大纲、统课、参与临床教师遴选、督导、培训；临床教师负责教学班课堂教学；临床实践指导教师负责教学班临床实践课程。同时采取“校院共建”方式，学院与临床教学医院教学管理团队积极沟通，通过线上线下开展集体备课，交流学习，引导临床教师关注护理学科发展动态，注重教学能力提升及创新精神的培养，定期开展座谈，举办各类培训，搭建教学与临床实践融合的教学实践平台。

“2+1+1”人才培养模式改革是新的尝试，为此，学院制定了逐步推进计划，从2017级学生开始，逐年扩展。自2019年的3家医院共84名学生，到现在的4家医院共103名学生，学院边推进边改进。通过几年的摸索，现阶段的重点是人才培养的同质化，要保障临床教学班在突出临床教学特色的同时与学校教学同质化，即统一大纲、统一教材、统一备课、统一考试、统一质量监控；二课同质化，即保证学生第二课堂活动开展性质相同、质量相同；思想政治教育，即辅导员与班主任双线工作，思政政治教育工作达到同步同质。

学院建立起评价体系，通过临床教学形成性评价提升学生学习主动性，促进教师改进教学。以小组合作学习形式开展竞赛式、混合式教学，注重学生自主学习能力、团队协作能力、评判思维能力发展。设计形成评价表，但不计入学生成绩，每一阶段后，师生通过测验共同分析薄弱环节，探讨下一步学习要点；建立临床案例讨论，以PPT方式汇报，分别在学期前、中、末进行教师评价、同伴互评和自我评价；师生定时填写反馈表、阶段性学习反思日志，教师依此对教学进行及时调整，同时指导学生进行知识巩固。

2021年，长春中医药大学护理学院临床教学班首批学员顺利毕业，就业率达94.25%。凭借临床适应性高等优势，毕业生受到医院的广泛认可和好评。相信随着学校护理学院护理学专业人才培养模式改革的不断深入，将进一步为国家培养更多社会所需的专业护理人才。