劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。新时代中小学劳动课程作为劳动教育实施的主要载体，越来越受到各界关注和重视。劳动课程的开设要明晰其内在价值，在课程目标、课程内容及课程评价等方面进行具体建构，从而形成以培养学生劳动素养为核心的课程实施路径，为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养更多懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。

实现新时代奋斗目标、开创美好未来，必须依靠辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。当代学生是否具有良好的劳动素养，影响着新时代奋斗目标、中华民族伟大复兴的实现，而提升学生劳动素养的重点在于开足开好劳动教育课程，这对于满足学生自由全面的发展、落实立德树人任务、践行社会主义核心价值观、助力打造时代新人等都具有重要意义。2020年3月中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，进一步明确了劳动教育的重要性，强调要将劳动教育纳入到国家课程方案，设立劳动教育必修课程，实现真正的五育并举。面向未来，我们必须进一步明确新时代中小学劳动教育的价值意蕴，努力探索有效的课程实施路径，持续促进学生劳动素养的提升。

聚焦素养，推进劳动教育一体化。劳动贯穿学生成长的各阶段、全过程，劳动教育必须遵循学生成长规律，秉持科学性、连续性原则，既重视纵向衔接，又关照横向贯通，同时加强综合实施，构建可持续的一体化教育体系，让学生不仅习得劳动知识、技能，还能提升劳动价值观、劳动精神、劳动思维等更深层次素养。为此，课程目标设计上，应注重培养学生劳动能力，根据不同学段学生成长特点和未来社会发展人才需要设立相应目标，不断引导学生树立热爱劳动、尊重劳动、参与劳动的意识，养成良好劳动习惯，深化对劳动价值的认识。以长春外国语（实验）学校为例，其秉持以学生为本理念，结合办学特色，在听取学生、家长、教师、社区等多方意见基础上，设置日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动教育内容，开发基本技能、生活养成、生产创造、实践服务等教育模块，注重课上课下联动，校内校外联通，各模块协同育人，兼顾各学段不同学情，统筹推动各学段劳动教育目标的实现。

促进贯通，开发个性化劳动教育课程。加强新时代中小学劳动教育，首先要将重点放在劳动课程建设上，结合学校办学特色和文化传统，在设立劳动必修课基础上，打造因时、因地、因校、因人制宜的综合性、实用性、实践性的个性化劳动教育课程。要提升学科整合意识，积极挖掘各学科中劳动教育元素，将劳动教育与其他学科教育相结合，更好实现劳动教育与德、智、体、美教育充分融合的“五育并举”教育目标。要以举办劳动社团活动等形式，将手工技艺等特色活动融入其中，引导学生体悟劳动价值，培养勤于实践的良好品质。要将劳动教育与学校特色活动，如艺术节等活动相结合，让劳动教育价值意蕴于潜移默化中得以厚植，得以彰显。要充分利用相关实践基地，推进劳动实践进校园，引导学生综合运用多学科知识和经验，解决劳动实践中的问题，也在增强体魄、掌握技能的同时，锻炼自我管理和团队合作精神。

用活资源，建立多元主体协同共育机制。劳动教育是个复杂的系统工程，想要达到良好教育效果，应以学校为主阵地，统筹协调家庭和社会各方资源，形成合力，统一推进，持续拓展教育渠道。积极发挥家庭在劳动教育中的基础作用，帮助孩子提高生活技能，养成正确劳动价值观；充分发挥社会各类资源的支持作用，积极引导企业、工厂、农场等机构广泛参与，通过开放实践场所、增加劳动体验等方式为学生提供形式多样的劳动实践机会，合力画好劳动教育同心圆。长春外国语（实验）学校与相关单位充分沟通，积极搭建校外劳动教育实训基地，如与长春光机所合作，利用假期组织学生走进光机所，在参观中领略光学科研工作者开拓光学事业，淡泊名利、潜心钻研、刻苦攻关、集智创新的事迹，并通过特别设计的“奇妙之光”互动实验秀活动，将晦涩难懂的光学知识通过实验现象反映出来，使学生更好地领略光学奥秘，接受科学熏陶。

完善评价，以科学体系和机制推动劳动教育“增值”。科学的评价体系对于提高教育质量和成效有着巨大推动作用。劳动教育中，应积极构建科学合理的课程评价体系，做到学生学习过程有监测、学习结果有鉴定，并以此对学生教育需求被满足度、课程设置科学有效性等进行科学分析，推动劳动教育有效实施，更好地实现其育人旨归。要由教师、家长和同伴等多主体共同参与评价，通过学生自评、同伴互评、教师评价和家长评价等形式，客观准确地评价教育成效。要围绕教育目标，既重视设立体验式、感悟式隐性评价，又注重构建显性评价，同时，强化平时表现评价和阶段综合评价结合，从“劳动观念”“劳动能力”“劳动习惯”“劳动创新”等维度，根据不同年龄和学段特点开设“劳动任务清单”，并配置相应评价标准。要以激励为主，同时帮助学生发现不足，用评价促反思，继而更好地帮助学生提高劳动素养。