以文育人、以文化人是落实高校全员育人、全程育人、全方位育人工作机制的重要着力点。习近平总书记强调，“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人”。近年来，吉林各类高校立足地方文化禀赋，将红色文化、中华优秀传统文化、地域文化、校园文化资源转化为育人新动能，全力打造文化认知、情感认同、实践转化、价值升华的文化育人新范式。面向未来，应紧紧围绕文化传承创新这一使命任务，进一步发挥吉林历史文化底蕴深厚、独具魅力的资源优势，加快构建“传承—创新—引领”为脉络的文化育人体系，不断开拓文化育人新生态、新渠道、新格局，努力培养更多兼具民族文化定力与世界格局视野的时代新人。
以厚重的文化底蕴创新打造课程思政新模式。课程思政的深层逻辑是推动专业教育与价值教育相结合。应通过课程设计，将文化元素更好地融入教学内容，努力构建集知识讲授与价值教育于一体的课程模式。一是将地域特色文化与课程内容充分融合，如把东北抗联精神、吉林电影文化、民俗文化、汽车文化等地域文化基因转化为课程思政的教育元素，使知识载体承载更多文化内涵，实现知识传授与价值引领的有机统一。二是遵循认知规律与育人规律，借鉴“行走的思政课”课程育人理念、育人模式，将课程抽象的知识内涵、蕴含的文化符号转化为可体验的意义过程，如通过数字技术活化抗联历史场景、以短视频传播传统技艺等方式，以时代化、信息化、数字化的表达手法，将各类文化基因有机融入课程，激发学生认知层面的心理认同。三是将显性教育与隐性教育充分融合，如在工科课程中融入“心有大我至诚报国”的科学家精神、在农科课程中注入农耕文明智慧、在职业教育中融入“大国工匠精神”，形成浸润式教育生态，建立起主渠道与专业课协同发力的立体化育人模式，不断提高学生政治觉悟、思想水平、道德品质和文化素养。
以多元的空间叙事方式建构浸润式育人场域。校园空间是文化育人的“无形课堂”，校园景观是大学文化的直观表达，具有潜移默化培育学生精神风貌和行为风格的作用。要努力推动物理空间向符号空间的转化，将地域文化、校史校情、学科成就等文化资源转化为可感知的景观要素，如将东北抗联历史融入校园雕塑群、把学科奠基人故事“装进”文化长廊等，使建筑载体成为文化记忆的存储介质。要推动静态展示向动态体验转化、单一功能向多元功能拓展，通过可触摸的历史时间轴、可参与的文化体验区，使学生在互动中感受文化魅力，同时着力将景观设计成多功能育人平台，激发学生创新思维，使其从被动的观察者转化为文化建设参与者，实现情感共鸣。推动校园空间向社会空间延伸，通过开放校园文化场馆等举措，打破传统校园景观功能的局限性，形成文化的社会辐射效应，构建起文化传播的空间共同体，打造立体育人格局，更好地实现以景感人、以美育人、以文化人。
以不断深化的理论研究激发文化传承创新动能。处理好传统性与现代性、民族性与世界性的辩证关系是文化育人的关键所在，而深化相关理论研究是处理好这一辩证关系的重要前提。应建立集探索研究转化为一体的学术支撑体系，通过设立地域文化研究中心、建设非遗传承基地等方式，完成对边疆文明、红色文化、工业文化、民族文化、农耕文化等资源的学术化整理，形成具有学理支撑的文化育人体系，使研究成果既立足地域文化和传统，又紧扣国家战略需求，更服务于人才培养、文化传承和经济社会发展。如，吉林大学依托“古文字古文物人工智能重点实验室”开发“吉金识辨·青铜器智能断代与辨类程序”，实现文物断代与辨类的智能化；延边大学通过主办“东北亚民族文化论坛”，推动相关国家和地区学者合作研究图们江流域文化遗产，促进区域文化国际化传播。这些扎根于吉林大地的学术探索和实践，通过基础研究、应用研究、成果转化的全链条研究体系，不断深化文化育人的学术支撑，搭建起具有吉林特色的文化育人共同体，不断将文化资源转化为文化育人的新动能。
以丰富多彩的社会实践拓展知行合一育人空间。社会实践是学生成长成才的重要途径，是开展文化育人的“第二课堂”。高校应在教育教学中融入实践观，积极开展认知实践，让学生通过文化考察、实地调研，形成对社会现实、文化发展的感性认识，为更好地提升文化育人、实践育人质效做铺垫。应定期开展参与性实践，通过志愿服务等形式，将个体发展与社会需求相对接，在服务中深化责任意识，引导学生深入基层，亲历地方发展、乡村振兴、生态文明建设、文化繁荣的成就，感受发展背后的精神支持和文化力量。积极开展创造性实践，引导师生参与文化创意、社会创新等项目，推动文化要素向实践成果转化，实现从文化继承者到文化创造者的角色转变。坚持以社会实践为依托，破除传统实践活动的碎片化弊端，将主题活动有机融入教育教学全过程，推动文化小课堂同社会实践大课堂相结合，使实践活动真正成为学习理论、理解价值、升华意义的有效途径，实现受教育、长才干、作贡献的有机统一，为青年补足精神之钙，推动教育从知识传递到意义共创，为培养具有深厚文化底蕴和社会责任感的时代新人奠定基础。