为服务制造强国战略与产业转型升级对高素质工程人才的迫切需求，吉林工程技术师范学院自动化类专业紧密对接国家创新驱动发展部署，直面应用型本科高校工程教育存在的结构性矛盾，历经六年系统探索与实践，成功构建并有效运行了“四维协同、四融六级、五环联动”新工科育人体系。该体系以系统性改革思维，着力破解育人主体能力失衡、过程协同不足、载体与需求脱节、体系更新滞后等核心问题，为同类高校新工科建设提供了可复制、可推广的解决方案。

四维协同：打造结构化育人团队，筑牢体系根基

学校将高水平师资队伍建设作为改革基础工程，创新构建“四维融合、双翼驱动”的结构化教学团队。打破传统学科组织壁垒，依据产业链核心岗位能力要求，重组师资并组建模块化课程教学团队。每个团队严格按产业导师、科研骨干、课程专家、教改学者四维模型组建，通过制度化协同形成“教学-研发-应用”一体化育人共同体。同步实施“双翼驱动”教师发展路径，构建“一优三强”分类发展通道，并推行“六维经历”制度化赋能，将企业实践、教改研究等关键经历与职称晋升刚性挂钩。目前，团队“双师型”教师比例达100%，涌现省级教学名师3人，将30余项企业真实案例转化为优质教学资源。

四融贯通：重塑一体化育人模式，贯通培养全过程

学校以“学生中心、产出导向”理念重塑人才培养全过程，创新实践“德能并进、四融贯通”一体化育人模式。深化课程思政融合，编制专业核心课程思政教学指南，实现价值塑造与知识传授有机统一。强化科教融合，建立科研反哺教学制度化通道，设立本科生“科研项目见习岗”。做实产教融合，与行业龙头企业共建实体化产业学院，全面推行“项目贯穿式”教学与校企“双导师”制。融入创教融合，构建“课程激发—项目训练—竞赛锤炼—孵化实践”四阶递进创新能力培养路径，推动高水平赛事与课程教学深度融合。

六级递进：重构模块化课程体系，对接职业发展

学校以职业能力养成为导向，重构“六级递进、岗课赛证融通”模块化课程体系。基于智能制造领域典型职业发展路径，精准解构出六个核心职业能力层级，据此将传统课程体系再造为六个依次递进、能力导向的“职业岗位课程模块”，支持学生进行模块化、菜单式选修。在每一课程模块中，系统建立“岗位标准引领、课程内容承载、竞赛项目驱动、证书评价检验”的深度融通机制。同时，大力建设数字化教学资源，全面推行基于项目的学习方法，培养学生解决复杂工程问题的系统思维与实践能力。

五环联动：创新数据驱动改进机制，保障持续优化

为保障育人体系动态自适应能力，学校创新构建“五环联动、数据驱动”闭环质量保障与持续改进机制。将“团队建设、模式运行、课程实施、实践训练、评价反馈”五个核心育人环节设计为深度耦合、实时联动的运行系统。建设教学质量数据平台，常态化汇聚多维度教学与人才发展数据，通过关联分析定期生成诊断报告。依据数据诊断结论，制度化触发“监测—诊断—反馈—改进—验证”完整闭环流程，驱动人才培养质量螺旋式上升。

该育人体系实践成效显著，人才培养质量全面提升。近三届毕业生就业率稳定在91%以上，专业对口率达82.6%；学生在“互联网+”“挑战杯”等竞赛中累计获奖79项。专业建设取得系列突破，获批国家级一流本科课程2门、省级一流专业建设点2个，荣获国家级教学成果奖2项。改革经验产生广泛示范辐射效应，成果被多所高校借鉴应用，累计与行业龙头企业共建18个协同育人平台，为新时代工程教育改革提供了具有重要参考价值的建设方案。 （史丹丹 于静）