习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”随着人工智能以及大数据等技术的迅猛发展，教育数字化转型已迫在眉睫。高校既是教书育人的重要阵地和新知识、新技术的重要发源地，还是推动教育数字化和教育创新的关键平台；教师作为高校开展教学的主体力量，数字素养的高低一定程度上决定着教育数字化转型质效，对教育强国建设、教育事业发展也有着深远的影响。必须切实引导教师强化数字意识、涵养数字思维、提升数字素养、增强数字能力，使其能够灵活运用数字技术发现、分析和解决教育教学问题，继而优化和创新教育教学活动，切实成为更加智慧的教育者，不断助推教育向高质量迈进。

充分激发教师数字素养提升的内驱力。内因是决定事物发展的根本原因。提升数字素养，教师自身的积极性、主动性起着决定性作用，必须在学习和教学实践中引导教师持续提升学“数”用“数”意识，做到心中有“数”、“数”以致用。要在教学过程中积极培养教师数字化认知水平，引导其运用数字化技术探索打造新的教学模式和授课方式。例如，将数字技术充分融入课堂当中，打造慕课、翻转课堂等教学模式，努力在教学实践中不断检验其教育效果，更好吸引学生融入课堂、吸收知识、乐于学习。在此过程中，要帮助教师掌握更加多元的教学方法和手段，进一步强化教师的身份认同和归属感，使得对数字技术的应用从外部压力推动转变为教师的内化行为。借助高校全面引入的各类契合教学的场景软件、模拟沙盘、智慧教室等数字化装备、设施，引导教师强化应用、加强交流，通过集体备课、集体学习等方式，深入交流数字化教学中的经验和不足，更好达成提升教师数字素养的目的。

切实提高有针对性的培训培养力度。数字素养的提高离不开强有力的培养培训机制和相关活动支撑，各级教育部门和广大高校应统筹谋划，积极开展专业化、有针对性的高质量培训培养活动。具体来说，要努力从追求培训数量向追求质量上转变，着力建立多元化培育机制。一方面，应注重从年龄层面划分培训层次和频次。不同年龄段教师在数字化技能掌握和认知上存在差异，对数字技术应用的意识和态度也有所不同，因此要因年龄制宜、因人而异地采取差异化培训，满足教师在不同年龄段、不同发展阶段对数字化知识及技能的差异化需求，最大限度激发其学习积极性。另一方面，应根据教师的专业属性、知识结构等情况，设置多层次培训班次，科学设置基础知识、基本技能、高级应用等多元化培训内容，让教师从自身情况出发，有更广泛的选择空间，充分满足教师的学习需求。此外，培训模式上应不局限于校内培训，跨校之间的联合培训更有利于教师交流互促、建立密切协作关系，要大力打造多种形式的培训模式，帮助教师系统掌握以“数”致教的必备技能。

不断强化教学环境建设和数字安全意识培养。数字化场景和环境的广泛应用能帮助教师沉浸式体验数字化教学的优势。高校应进一步丰富数字化融入各类教育场景的有效途径，更好助推教师数字素养和数字化教学水平的提升。例如，以智慧教室打造、数字化模拟沙盘应用、智能化软件引进等方式，让广大师生在学习和动手实践中切实提升应用大数据、人工智能等先进技术的兴趣和能力。进一步加大线上课程、电子教材、数字资源的建设和应用力度，积极树立数字化教研标杆，强化校际、校企、师生之间的交流，形成产学研协同育人的良好氛围，在教学相长、交流互促中更好提升教师数字素养。数字化给教育教学提供更大支持、带来更大便利的同时，也存在信息泄露等安全风险，一旦出现安全问题，可能造成不可估量的损失。因此要积极引导教师正确、规范、合法、合规应用数字化技术，强化教师职业操守和道德修养，注重其数字伦理素养的培育。广大教师要持续提高数字安全意识，对涉及隐私、数据泄露、潜在病毒危害等问题增强防范意识，同时厘清数字化教学的政策、法律边界，以实际行动维护数字化教学活动安全、合法、有序。

持续创新学习模式和考核激励机制。数字化技术的应用具有技术溢出性和广泛性等特点，将其应用到教育领域，能够实现教学不拘泥于时间、地点，好资源人人可享的良好局面。实践中，应以构建数字化学习社群等创新模式提升数字素养培育效度，要以梯队打造的形式，按照不同年龄、不同职称、不同学历层次、不同教龄建立数字化学习小组，着力营造良好的学习氛围，激发成员间学习交流动力，通过实地调研、数字化教学比赛、学术交流等方式推动高校间数字资源的整合利用，努力促进整个教师群体数字素养的提升。充分发挥考核激励机制的促进作用，加强过程考核，制定合理激励机制，遵循教育部发布的《教师数字素养》的相关标准，以年度或周期考核的形式，动态追踪教师数字化应用程度和数字化技术掌握情况，并适时加以调整和改进。同时，发挥考核评价的指引效能，强化评优选能，以优秀带动落后，激励更多教师积极主动学习数字化技术，不断提升自身数字素养，使其在数字时代、智能时代的教育教学中有更好的适应性和创新性，促进教学升级和教育整体变革，助推教育高质量发展。